ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ СВІДОМОСТІ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ
DOI:
https://doi.org/10.15421/102109Ключові слова:
професійна свідомість вчителя, психосемантичні методи, індивідуальні значення, класифікація об’єктів світу, рівень розвитку професійної свідомостіАнотація
У статті представлено результати експериментального дослідження розвитку професійної свідомості майбутніх учителів у процесі професійної підготовки. Показано, що під час навчальної діяльності в закладі вищої освіти в результаті взаємодії зі специфічним об’єктом праці та спрямованістю навчального впливу у свідомості майбутніх фахівців відбувається процес семантизації, що характеризується конструюванням у суб’єктивному досвіді нового розуміння об’єктів світу. Зазначене зумовило вибір психосемантичних методів як основних для дослідження специфіки розвитку професійної свідомості майбутніх учителів у процесі навчання. Досліджено розвиток індивідуальних значень понять професійного простору та особливості класифікації об’єктів світу, що виявляє динаміку «привласнення» професії у свідомості студентів. В ході дослідження було виявлено, що індивідуальні значення понять професійного простору у свідомості студентів усіх курсів визначаються смисловим навантаженням за фактором оцінки. Такі результати вказують на оцінність мислення респондентів, невпевненість (нестачу власної сили та активності) у можливості успішного втілення отриманих знань, умінь та навичок у майбутній професійній діяльності. На ІV курсі рівня вищої освіти «Бакалавр» та І–ІІ курсів рівня вищої освіти «Магістр» було зафіксовано поступове зростання показників фактора сили й активності за всіма стимулами, що свідчить про тенденцію до позбавлення оцінності мислення та поступове наповнення професійної свідомості майбутніх учителів суб’єктивним смислом, тобто процес її розвитку. Аналіз способів класифікації об’єктів світу дав можливість встановити, що велика частка досліджуваних серед усіх курсів має досить виражену професійну спрямованість семантики, що слугує важливим показником прийняття професії вчителя. За результатами отриманих даних визначено рівні розвитку професійної свідомості майбутніх учителів на різних етапах навчання. Зроблено висновок про наявність критичного (середнього) рівня розвитку професійної свідомості у студентів бакалаврів І−ІІІ курсів та необхідного (достатнього) рівня − в досліджуваних ІV та І−ІІ курсів магістратури.
Посилання
Akopov, G. V. (2010). Psikhologiya soznaniya: Voprosy metodologii, teorii i prikladnykh issledovaniy [Psychology of consciousness: Questions of methodology, theory and applied research]. Moscow: Institut psikhologii RAN [in Russian].
Artem’yeva, Ye. YU. (1999). Osnovy psikhologii sub’yektivnoy semantiki [Basics of subjective semantics psychology]. Moscow: Smysl [in Russian].
Artem’yeva, Ye. YU. & Vyatkin YU. G. (1986). Psikhosemanticheskiye metody opisaniya professii [Psychosemantic methods for the profession describing]. Voprosy psikhologii – Psychology issues, № 3, р. 127–133 [in Russian].
Artem’yeva, Ye. YU. & Khanina, I. B. (1984). Obucheniye professii kak perestroyka semanticheskikh sostavlyayushchikh sub’yektivnogo opyta [Job education as the restructuring of subjective experience semantic components] Myshleniye i obshcheniye v konkretnykh vidakh prakticheskoy deyatel’nosti – Thinking and communicating in specific practices. Yaroslavl’: YarGU, p. 107–118 [in Russian].
Guslyakova, N. I. (2010). Psikhologicheskiye mekhanizmy stanovleniya i razvitiya professional’nogo soznaniya budushchego uchitelya [Psychological mechanisms of formation and development of professional consciousness of a future teacher]: Doctor’s thesis. Chelyabinsk [in Russian].
Isayev, Ye. I., Kosaretskiy, S. G. & Slobodchikov, V. I. (2000). Stanovleniye i razvitiye professional’nogo soznaniya budushchego pedagoga [Formation and development of professional consciousness of a future teacher]. Voprosy psikhologii – Psychology issues, № 3, p. 57–67 [in Russian].
Kucherovskaya, N. A. (2007). Psikhosemanticheskaya struktura professional’nogo soznaniya praktikuyushchego psikhologa [Psychosemantic structure of the professional consciousness of a practicing psychologist]: Candidate’s thesis. Kyiv [in Russian].
Tsokur, O. S. (1998). Katehoriya pedahohichnoyi svidomosti v teoriyi ta praktytsi profesiynoyi pidhotovky vchytelya [Category of pedagogical consciousness in the theory and practice of teacher training]: Candidate’s thesis abstract. Kyiv [in Ukrainian].
Chepeleva, N. V. (1999). Formuvannya profesíynoi kompetentnosti v protsesi vuzívs’koi pidgotovki psikhologa-praktika [Formation of professional competence during university preparation of a practical psychologist]. Aktual’ni problemi psikhologii – Current problems of psychology, vol. 19, p. 271–278 [in Ukrainian].
Shevchenko, N. F. (2018). Rozvytok profesiinoi svidomosti psykholoha: vid kontseptsii O.M. Leontieva do avtorskoi modeli [Development of professional consciousness of a psychologist: from the concept of O. M. Leontiev to the author’s model]. Psykholohiia i suspilstvo – Psychology and society, № 3–4 (73–74), p. 82– 90 [in Ukrainian].
Shevchenko, N. F. (2005). Stanovlennya profesiynoyi svidomosti praktychnykh psykholohiv u protsesi fakhovoyi pidhotovky [Formation of the professional consciousness of practical psychologists in the educational process] : Kyiv: Milenium [in Ukrainian].
Shevchenko, N. F. & Chepishko, O. I. (2015). Profesiyna svidomist maybutnoho vchytelya: psykhosemantychnyy ta rozvyvalnyy aspekty [Professional consciousness of a future teacher: psychosemantic and developmental aspects]. Zaporizhzhya: Zaporizkyy natsionalnyy universytet [in Ukrainian].
Boreham, N. & Gray P. (2005). Professional Identity of teachers in their early development. Early Professional Learning project. University of Stirling (UK): Dublin Symposium [in English].
Bravo, P., Magnoler, P. & Conde-Jiménez, J. (2018). Identification of Levels of Sustainable Consciousness of Teachers in Training through an E-Portfolio. Sustainability, https://doi.org/10.3700.10.3390/su10103700 [in English].
Cattley, G. (2007), Emergence of professional identity for the pre-service teacher. Іnternational Education Journal, № 8 (2), p. 337–347 [in English].
Graham, A. & Phelps, R. (2003). Being a teacher: Developing teacher identity and enhancing practice through metacognitive and reflective learning processes. Australian Journal of teacher Education, № 27 (2), p. 11–24 [in English].
Omelchenko, M. (2019). Theoretical aspects of formation of the teacher’s professional consciousness. The Scientific Heritage, № 38-2 (38), p. 61–64 [in English].
Sachs, J. (2001). Teacher professional identity: competing discourses, competing outcomes. Journal of Education Policy, № 16 (2), p. 149–161 [in English].
Zembylas, M. (2003). Interrogating teacher identity: emotion, resistance, and selfformation. Educational theory, № 53 (1), p. 107−127 [in English].
